Методический итог: модель работы педагога-психолога по преодолению учебных трудностей в общеобразовательной школе

16 апреля 2026 года на базе «Импульс-центр» прошло занятие Школы начинающего педагога-психолога по теме «Оказание психологической помощи в преодолении учебных трудностей. Анализ работы за год педагога-психолога ОО», на котором были рассмотрены три вопроса, представленные педагогами-психологами Швиндт Л.Г., Иленко О.Н., Корецким А.М. Участники: 11 начинающих специалистов.

В рамках занятия были рассмотрены следующие вопросы:

1. Оказание психологической помощи в преодолении учебных трудностей: участие в консилиуме, взаимодействие с педагогами и родителями, технологии работы (Швиндт Любовь Георгиевна, педагог-психолог МОАУ «СОШ №78»). В выступлении была подробно раскрыта роль педагога-психолога в психолого-педагогическом консилиуме ОО: сбор и анализ диагностических данных, формулировка психологического заключения, разработка коллегиальных рекомендаций для педагогов и родителей. Рассмотрен вопрос выявления причин учебной неуспешности, включающие анализ успеваемости, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, мотивации и социальной ситуации развития. Особое внимание уделено особенностям взаимодействия педагога-психолога с педагогическим составом и родителями (законными представителями). Психолог выступает как консультант и фасилитатор, помогая учителям адаптировать образовательные стратегии, а родителям — формировать поддерживающую среду и реалистичные ожидания. Представлены современные технологии работы с детьми и подростками, испытывающими трудности в учёбе: коррекционно-развивающие программы для развития когнитивных функций, техники формирования учебной мотивации и самоорганизации.

2. Аналитический отчёт и статистическая справка по итогам учебного года. Планирование работы на следующий учебный год (Иленко О.Н., педагог-психолог МОАУ «СОШ №57»). Участники были ознакомлены со структурой аналитического отчёта педагога-психолога за учебный год, который должен включать: общие задачи и направления деятельности, анализ работы по каждому направлению (диагностика, коррекция, консультирование, профилактика, консилиумы, просвещение), методическую работу, повышение квалификации, анализ актуальных проблем и перспективные направления на следующий год. Иленко О.Н. акцентировала внимание на то, что, анализируя выполнение поставленных задач, педагог-психолог должен указывать возникшие затруднения и проблемы, которые становятся задачами следующего учебного года. Кроме того, рассмотрены рекомендуемые формы перспективного (годового) плана работы, который должен быть согласован и утверждён администрацией ОО. Обратила внимание на то, что планирование определяется целями службы практической психологии, видом ОО и запросами администрации. Участникам также представлены полезные ссылки на формы учёта деятельности и отчётности педагога-психолога (журнал учёта, статистическая справка).

3. Использование метафорических ассоциативных карт в диагностической и коррекционной работе (Корецкий А.М., педагог-психолог «Импульс-центра»). Слушатели познакомились с возможностями применения метафорических карт для диагностики эмоционального состояния, внутренних конфликтов и учебных трудностей обучающихся, а также как инструмента обратной связи в консультативной работе с детьми и родителями. МАК могут использоваться для изучения эмоционального состояния, выявления внутренних конфликтов, ресурсов и потребностей обучающихся, особенно в ситуациях, где вербальные методы затруднены. Карты помогают установить доверительный контакт, активизировать проективные механизмы и получить качественную информацию для построения гипотез о личности ребёнка или подростка.

Занятие способствовало повышению компетентности участников в области оказания психолого-педагогической помощи обучающимся с учебными трудностями, включая участие в консилиумах, взаимодействие с педагогами и родителями, а также применение современных коррекционно-развивающих технологий. Систематизированы знания по подготовке аналитической отчётности и планированию деятельности на следующий учебный год на основе анализа результатов работы. Дополнительно участники расширили представления о возможностях использования метафорических ассоциативных карт в диагностической и коррекционной практике.